青云碧水间

而不实；但是经过数年的蜕变和沉淀，能留下的基本长大成|人，有所作为了，已经是学校骨干教员的重要组成部分。而且，这仍是一只百分百的‘升值股’，尚具有无限的潜力。学校的未来，靠的就是他们。其实，青年老师创造出来的甜头学校也是尝到过的。如果没有李咏臻老师将最新时尚和艺术思潮带到学校，时刻与时代同步，恐怕学校的艺术生至今还和‘红高粱模特队’一样老土，哪能在这两年输送大量的艺术生，硕果累累？如果没有周李珺老师，这样的IT精英，学校里的学生也不可能在国内省内计算机竞赛中屡有斩获，进而学校有了自己计算机方面的保送生，进而市教育局恢复学校的保送资格。所以，为了这些青年教师在学校的存在，学校要对他们重点培育，积极为他们转正，解决种各类问题和提供便利，纵然再大的付出也在所不惜。

    “要之，地方中学的深资老师上调虽说机会不多，可大门要开，审核从严，年龄上也须做一定的要求。外聘临时老师，尽量考虑其资深，责任心强，人严，并对以前教学质量进行综合评估，优胜劣汰。招聘来的毕业生，必须学科优秀，性格开朗，多知，善谈，敬业。这就是我对三种增员方法的见解和提的一些要求。”

    柳校长又问：“增员之后，又该如何？以往年的效果来看，单纯地增加老师的数量只是减少了原有老师的工作量，教学质量似乎不进反退。”

    旷主任应对道：

    “这就涉及师资分配整合，师资优化了。人们常说，几个简单的事物按照不同的组合，——‘兵还是那些兵，将还是那些将’，——效果却大不一样。师资力量分配组合也是同样的道理。学校现有的师资组合模式，我觉得仍然过于单调和缺乏考虑。按照各自的特点和优劣势，我们先将学校现有的正式老师、外聘临时老师和刚从高校招聘来的毕业生划分为三个独立部分。鉴于授课超过三年时间的正式老师工作经验不成熟，能力还待提高，与高校毕业生归为青年老师一类，不得从事高三年级，能力特殊者例外。由于高三年级在全校地位关键，因此学校要给其重点支持，给予方方面面的优先权，配备精英教员。高一、高二年级则从剩余的老师中均衡搭配，即保持整个年级班与班的师资力量平均。如此，既能充分发挥他们积极性和热情，又能保证两个学校并行发展，防止本校一体独大。毕竟，还如此明显地厚此薄彼地办学下去，实验中学的招牌要砸了；实验中学的招牌砸了，对我们学校绝对没有好处。”

    柳校长感触颇深地道：

    “以前，孔开屏和郝会录均对我说，实验中学绝对是个烂摊子，再好的老师也白搭；正式员工尽量留在本校，外聘临时老师尽量往实验中学摊派。如此，就算实验中学没什么起色，可本校却可以不受影响。在力量不济的情况下，这刚好与我保住根本的思想相吻合，便听从采纳了。可从实践证明来看，此路不通。本校的教学质量没如愿以偿地得到保证。因为两者无论是教学课程和日志还是模式都是要一模一样的，有着千丝万缕的联系，不能融为一体便会相互牵制。还有，校董事会的股东们也纷纷给我施压，说，实验中学在你手中怎么折腾都可以，但总不能把实验中学折腾得连县里的普通中学，甚至连乡下中学都不如吧。那这学校还有谁家的孩子愿上？眼看实验中学形势一日不一日，这些人再也坐不住了，跑来要我‘一碗水端平’，要求我这那的；一会儿要给实验中学配足实验课，一会要给实验中学建新的教学楼。不过，话又说回来，以前我这样分配师资，而坚决不听从你的意见，除了先为本校着想的成分，还大有赌气抗议的成分。当初，大家一起建立实验中学，一致约好了以半公立学校的性质为实验中学积极申请教育拨款，将借读费的60％用于实验中学的基建和教建等，还签署了合同。但这几项都大打折扣，钱款都落到他们腰包去了。学生都招齐并要上课了，他们却像在反悔。我给弄得骑虎难下，顿生一股被愚弄的感觉。我总不能将利济中学的钱倒贴给实验中学吧，所以一怒之下，便如此做了下来，拼个拼个鱼死网破，心想看实验中学倒闭了谁的损失大些。现在反想，自己真是太幼稚了，单凭这点膂力，能要挟到他们什么。相反，他们被惹毛了，串通一气，一纸公告将你换了。”

    “我也担这样的心。一旦都给不清白抹了，你近十年的苦心经营都为他人作为嫁衣裳。”旷主任同等的感触，“所以，无论从何角度来看，实验中学的办学模式必须改革。也许实验中学树立了品牌，形势大好，人人都争着去读，这时我们再找这些股东要补贴才容易些。”

    柳校长缓缓点点头。

    旷主任继续说：

    “说起教学体制的改革，其中的班主任选遴制度的变革和三年一轮的教学轮班制变革也迫在眉睫。作为一个小独立体的班，班主任对其之重要性勿须多言。可学校目前的现状是，固然许多班主任称职，但也有许多难担此重任的老师也担此重任，搞得一个班毫无景气。校长你仔细看一下，每个年级中的最佳班级和最差班级距有多大，从它的班主任的执行力便可知八九。我认为，班主任的选拔条件是热心，责任感强，恩威并重，而不是目前的所教学科优秀和年青力富，教龄未至五年者一律不准当选班主任。我认为班主任选拔条件中第一要则是威严。要是让管健老师当班主任，就是放到实验中学，也没一个学生敢撒野调皮。学生都战战兢兢如履薄冰的，哪有成绩不好的道理？所以，没让管健老师当班主任，是学校的一大损失。像管健这种老师，宁愿他少上几节课，逼也要逼到他来当班主任。高一的班主任和一套老师班子，随着年级的上升，便变为高二、高三的班主任和一套老师班子，这便是三年一轮的教学轮班制。可这能体现出过硬的专业度吗？以前经常有学生反映他们的物理老师教高一的力学和运动学很伶便，可教高二的电学和磁场学却很吃力，反映他们的数学老师教高一的三角函数和数列很伶便，教高二的曲线代数和立体几何却缺少象形感，反映他们的化学老师教高一的无机化学懵懵懂懂，教高二的化学平衡和有机化学却独有一套。理科这种现象很突出，文科这类问题也不少。有的历史老师对中国历史了如指掌，对世界历史知之甚少，仅限于教材。有的地理老师对高一的科学地理不是甚解，对高二和高三的人文地理倒有一日之长。其实，再优秀的老师都不可能面面俱到，肯定有所偏重和薄弱环节。像这种偏倚现象，在青年老师身上尤为突出。再者，高一、高二的班主任和一套老师相关科目的班子升开高三，能适应高三紧张的节拍和处理高三繁杂的工作？适应那种环境都需要一定的时间，好容易找到感觉了，高三又快毕业了，马上又调回节拍舒缓的高一。这不是资源浪费？我留心过，轮班制度下，全校没几个老师能制作出一份系统的授课备案。如此，只能导致专业度的倒退。要是在整体上统一在相当长的一段时间内，一些老师只带高一，一些老师只带高二，一些老师只带高三，允许局部变动调整，‘熟能生巧’，肯定能保证老师在各自领域上经验的丰富和技巧的娴熟了，也就不会出现学生频频反映其任课老师根本无法胜任其目前的教学工作这一情况了。其实，高一、高二、高三的教材内容都存在很大的区别，彼此侧重各不相同，关联并不甚紧，我们的老师完全可以取长避短，增强专业度。当然，高三的老师要求更高。但学校有许多深资老师甚至教学耆宿，完全能优先满足高三年级的需求。”

    柳校长疑问：“照你说的师资分配组合，人员变动太大了吧。这样全校范围内人员重新大洗牌，老师们能接受吗？”

    旷主任应答道：

    “这个问题我想过了，眼下正是大好时机。高一新生还没来，高二面临文理分班，这都恰好进行人员调动。高三年级的班主任整体不变动，一些管教不力但学科优秀的班主任就让其原来所在班充当一般任课老师，剩下课目则重新选拔优秀老师来教授。我想，只要相关机制能保证公平，老师们也会乐意听从。这些措施校长真想付诸实施，我会马上和孔开屏、何乐为做好他们思想工作的。其实这样一来，出于熟练度提高的原因，老